事件總覽：從去年只跟台北五所明星高中合作，到如今一口氣擴及海內外45所學校、橫跨台灣與馬來西亞，台大「高中生進階課程」用短短一年時間，把大學課堂的門推得更開了——而且這次是直接推到赤道另一端。

這門原本被視為「北區菁英限定」的進階課程，115學年度正式跨出台灣，首波海外合作對象是馬來西亞三所中學：巴生興華中學、古晉中華第一中學，以及吉隆坡台灣學校。連同國內高中在內，總計45校、256名學生報名，規模是前一學年的九倍。

你不覺得這數字很有意思嗎？去年試辦時只有302人次修課，而且全都集中在台北市。換句話說，台大這步棋走得並不保守——它不是在原本的版圖上多加幾所學校，而是直接跳到另一個國家。

📅 114學年度：從五校試水溫開始

時間拉回去年。台大校長陳文章主導的「高中生進階課程5年試辦計畫」，114學年度率先找上建國中學、北一女中、師大附中、中山女中、成功高中等五所北區指標學校合作。當時的盤算是什麼？說白了就是「先在小範圍內把機制跑順」。

兩學期下來，一共開出9門大學基礎課程，累計302人次報名，其中263人次完成修課。期末滿意度落在4.25到4.95分之間——以五點量表來看，這不是「還行」，是接近滿分的等級。參與學生的回饋也指向同一件事：提前接觸大學課程，不只是為了那張證明，更重要的是實際體驗「大學是怎麼上課的」，趁還在高中階段就摸索出自己的興趣方向。

有趣的是，這批學生後來給出的評價裡，最高分往往落在「自主學習能力的培養」這一項。這背後透露的訊息是：高中生其實比我們想像的更渴望被當作大學生對待——他們不怕課程有難度，怕的是沒有機會嘗試。

📅 115學年度：直播與錄播打破國界

有了第一年的經驗，台大第二階段的擴張策略明顯大膽許多。這次不只在台灣本地擴大合作校數，更一口氣把觸角伸向馬來西亞。

為什麼是馬來西亞？兩個原因。第一，當地華文教育體系成熟，學生具備中文聽說讀寫能力，銜接台大課程沒有語言障礙。第二，馬來西亞向來是台灣高教的重要境外生來源國，這項計畫某種程度上也是「提前培養潛在學生」的人才布局。

但跨國教學有個最現實的問題：距離。總不能叫吉隆坡的學生每週飛來台北上課吧？台大的解法很務實——在既有實體授課基礎上，全面導入同步直播與非同步錄播並行的數位教學模式。簡單來說，台灣學生在教室裡上課的同時，馬來西亞學生可以透過直播即時參與；如果時段兜不攏，也可以事後看錄影補課。台大稱之為「零時差共修」——實際上當然有時差，但教學內容本身沒有時間差。

這套模式能不能真的複製實體課堂的討論品質？坦白說，這是所有遠距教學的共同難題。不過從報名人數來看，學生對這個機會的渴求度顯然遠超過對形式的挑剔。

📅 修課證明的真正價值不在那張紙

台大在這次的公布中特別強調：學生完成課程後可獲正式修課證明，未來若進入台大就讀，還能依規定申請學分抵免。這兩個機制其實分別對應不同的意義。

修課證明，對多數高中生來說是一個「我已經具備大學程度學習能力」的具體背書。未來無論是用在申請大學的備審資料，或是申請國外學校時作為學術能力的佐證，都比空口說「我對某某領域有興趣」有說服力得多。

學分抵免就更實際了。想一想，如果高三就先修掉大一微積分或普通物理，等真正入學後，等於多出三學分的空間去選其他課程——可能是雙主修、可能是跨域專題、也可能是提早進實驗室。用陳文章校長的話來說，這就是「保留更多時間投入跨領域研究及國際交流」。

不過話說回來，現階段能抵免的學分數和課程類別仍有諸多限制，學生在選課前最好先確認未來想申請的學系是否認列。這是台大接下來需要進一步釐清的細節。

編輯觀點：從五校到四十五校，從台北到吉隆坡，台大這門課的擴張速度確實讓人眼睛一亮。但我的觀察是：這不只是「把課程複製貼上到更多學校」這麼簡單。真正的挑戰在於教學品質的維繫——當課堂裡同時有實體學生、國內線上學生、跨國線上學生，老師要怎麼兼顧三種不同屬性的學習需求？此外，馬來西亞三所學校的學生背景差異不小，古晉和吉隆坡的城鄉資源落差、興華中學的華文教育傳統，都會影響學生的起點能力。台大如果能把這一輪的教學數據記錄下來、針對不同地區的學生學習曲線做出差異化調整，這套模式就有機會成為台灣高教輸出的新典範——而不只是一個「好看的公關數字」。

這門課改變了什麼？從「等大學教」到「先自己學」

回到一個更根本的問題：這門課對高中生來說，到底改變了什麼？

我認為最大的轉變是心態。過去高中生的學習路徑是「高中三年拚考試→大學四年等教授教」，中間幾乎沒有緩衝。但提早修大學課程，等於在高三這個時間點就強迫自己切換到大學的學習節奏——不再有人幫你畫重點、不再有段考範圍、不再有反覆的複習進度，取而代之的是每週固定的閱讀量、課堂討論的主動參與、以及期末報告的獨立產出。

很多參與過的學生事後回饋都提到一件事：剛開始很不適應，但撐過之後回頭看，才發現高中和大學之間的「斷層」其實沒有想像中那麼大——只是從來沒有人給他們一個機會先走一遍。

這正是這項計畫最珍貴的地方。它不是把大學課程「降級」給高中生，而是把高中生「升級」到大一的學習水準。兩者的差別，在於前者是放水，後者是賦能。

給高中生的三個務實建議

如果你目前就讀的高中已經加入這項計畫，或者你正在關注下一階段的報名資訊，我有幾個務實的建議：

第一，選課前先搞清楚這門課在教什麼。不要只看課程名稱就憑感覺選課。台大開的畢竟是大學基礎課程，內容深度和高中選修完全不在同一個層級。建議先去台大課程網查閱教學大綱，確認自己是真的有興趣、還是只是「覺得應該要修」。

第二，把「時間管理」當成這門課的隱藏必修學分。高中課業加上大學課程，等於同時應付兩套進度。如果沒有辦法固定每週撥出足夠的學習時數，最後很可能變成「有報名但沒修完」——而這在申請大學時反而是扣分。

第三，善用這門課「試探方向」的功能。你不需要在高中階段就確定未來要做什麼，但你可以透過這門課確認自己「不想要什麼」。有時候，排除一個選項的價值，不亞於找到一個對的方向。

至今影響與未來展望

從114學年度的北區五校，到115學年度橫跨台馬兩地的45校，台大這項計畫的成長軌跡已經不只是「試辦」，而是進入實質擴張期。陳文章校長在受訪時說得很清楚：進階課程的核心不只是讓高中生「先修」，而是打造一個高中與大學之間可持續運作的銜接機制。

這個機制一旦成熟，未來可能不再是「台大開什麼課、高中生來選」，而是「高中端提出需求、台大協助設計課程」——甚至進一步發展成跨校共構的課程模組，讓不同大學的資源也能進入這個平台。

當然，這些想像都還需要時間驗證。但可以確定的是，當一個高中生能在吉隆坡的教室裡同步收看台大教授的直播授課，並在學期末拿到一張來自台灣最高學府的修課證明，「大學」這件事的邊界，已經被重新定義了。

而對那些還在猶豫要不要跨出第一步的學生來說，這門課的存在本身就是一個訊號：大學的大門，比你想像中開得更早、也開得更寬。

你現在就讀的高中有加入這項計畫嗎？如果沒有，你認為台大下一波應該把課程推到哪個國家或地區？ 歡迎在底下留言分享你的想法——這不只是對教育政策的討論，更是對你自己學習路徑的一次重新檢視。

本文改寫整理自公開新聞來源，原始報導由自由時報發布。

常見問題 FAQ

台大高中生進階課程要怎麼報名？

報名需透過就讀高中學校統一辦理，個人無法單獨向台大申請。建議先向校內教務處或輔導室確認學校是否為合作學校，以及校內遴選機制與時程。

修完進階課程後，學分一定能抵免嗎？

不一定。學分抵免須於未來正式錄取台大後，依各學系規定提出申請，並非所有課程或學系都認列。選課前建議先查閱目標學系的抵免規範。

馬來西亞的學生跟台灣學生上的課程內容一樣嗎？

是的。台大針對海外合作學校採用同步直播與非同步錄播模式，授課內容、進度、評量標準皆與實體課程一致，確保台馬學生學習品質相同。

這門課適合什麼樣的高中生？

適合具備自主學習能力、時間管理良好、對特定學術領域已有明確興趣的學生。不建議單純為了「豐富備審資料」而修課，因為課程有一定難度，缺乏內在動機容易半途而廢。

未來台大還會擴大到其他國家嗎？

台大校長陳文章表示將持續推動課程共享，讓高中生跨越校園及國界探索大學學習。目前尚未公布下一波海外合作國家，但東南亞華文教育體系成熟的地區機會較高。

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